Desafios e Soluções
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Avaliação das Necessidades
As crianças migrantes recém-chegadas enfrentam desafios significativos ao aceder ou entrar no sistema educativo do país de acolhimento. Um dos desafios básicos é que o seu conhecimento prévio é apenas parcialmente avaliado, particularmente em termos do seu domínio da língua do país de acolhimento.
Na grande maioria dos casos, o seu domínio da língua do país de acolhimento é baixo e são geralmente colocados em níveis inferiores ao nível educativo que tinham atingido nos seus países de origem e inferiores à sua situação mental/psicológica.
As iniciativas e intervenções para apoiar a sua aprendizagem de línguas são numerosas e significativas, mas pouca atenção foi dada aos seus conhecimentos existentes em diferentes campos temáticos, tais como matemática e ciências, tanto em termos de avaliação inicial como de apoio educativo.
A colocação destes estudantes em níveis escolares inferiores ao nível atual, com estudantes por vezes muito mais jovens do que eles, tem um impacto negativo no seu desempenho escolar. Embora o padrão varie de país para país, as crianças com um contexto migratório mostram tendências para um desempenho educativo inferior e são mais propensas a abandonar a escola mais cedo do que os seus homólogos oriundos de um país de origem.
Estes resultados não podem ser atribuídos unicamente à falta de uma avaliação inicial completa, mas é certo de que isso representa um dos fatores significativos do futuro desempenho escolar destes estudantes migrantes.
02
Na sala de aula
Relativamente aos professores que assumem o papel de educar salas de aula multiculturais, há evidências de que não estão adequadamente preparados para atender totalmente às necessidades de aprendizagem dos estudantes migrantes recém-chegados. Os professores não se sentem bem equipados para promover a inclusão dos estudantes migrantes no sistema educativo, desde a sua avaliação até às suas práticas diárias de trabalho.
A investigação conclui que os professores exigem um conjunto específico de competências para apoiar os alunos migrantes e que estas não são necessariamente fáceis de adquirir através de formação formal. Muitas vezes, foi relatado que os professores desenvolveram estratégias "no local de trabalho". As competências podem incluir a garantia de que os alunos desenvolvem boas relações com os seus pares.
Os professores podem também ter necessidade de gerir turmas com vários níveis de inglês e de conhecimentos prévios e de colaborar com a equipa de apoio linguístico. Existe uma necessidade de Desenvolvimento Profissional Contínuo para professores em escolas com grandes e pequenas proporções de alunos migrantes, de forma a assegurar que estes tenham os conhecimentos e as aptidões necessárias para ensinar e prestar apoio dentro e fora da sala de aula.
Há claramente uma necessidade de ajudar ambos os grupos-alvo a ultrapassar quaisquer barreiras linguísticas e a promover a experiência de ensino e aprendizagem através de medidas específicas que possam beneficiar ambos. Aplicações de Realidade Aumentada poderiam ser uma chave para uma solução viável, devido ao efeito positivo registado tanto nos estudantes (especialmente dos grupos desfavorecidos) como nos professores.
03
Envolvimento dos Estudantes
A investigação tem demonstrado que o envolvimento dos estudantes está a diminuir a cada ano e isto deve-se em parte ao foco que as instituições educativas dão aos modos de ensino padrão e ao facto dos estudantes serem frequentemente distraídos por dispositivos eletrónicos, tais como os smartphones. A Realidade Aumentada (RA) provou ser uma solução para tornar os estudantes mais atentos e interessados nas aulas porque:
█ fornece uma melhor explicação de conceitos complexos e abstratos através da visualização
█ proporciona uma abordagem “gamificada” da aprendizagem, o que torna as aulas divertidas
█ ipromove o desenvolvimento de conhecimentos práticos
█ é facilmente acessível e de baixo custo, uma vez que implementa dispositivos que os estudantes mais ou menos já utilizam
A RA tem vastas potenciais implicações e diversos benefícios para o aumento de ambientes de ensino e aprendizagem, uma vez que pode:
- envolver, estimular, e motivar os estudantes a explorar materiais das aulas de diferentes ângulos;
- ajudar a ensinar matérias nas quais os alunos não poderiam ganhar experiência, em primeira mão, no mundo real;
- reforçar a colaboração entre estudantes e instrutores e entre os próprios estudantes;
- fomentar a criatividade e imaginação dos estudantes;
- ajudar os estudantes a assumirem o controlo da sua aprendizagem ao seu próprio ritmo e no seu próprio caminho;
- criar um ambiente de aprendizagem autêntico, adequado a vários estilos de aprendizagem.
Talvez o benefício mais emocionante seja o entusiasmo dos estudantes em utilizar a RA ao aprender. Um elevado entusiasmo para se envolver em experiências de RA é observado em muitos estudos de investigação, onde os utilizadores relatam sentir maior satisfação, divertir-se mais, e estar mais dispostos a repetir a experiência de RA.
Finalmente, outro benefício da utilização de Realidade Aumentada na educação é que, de acordo com diferentes estudos, as barreiras linguísticas podem ser ultrapassadas, porque a RA utiliza principalmente imagens e porque, se necessário, todas as línguas possíveis podem ser integradas no software de Realidade Aumentada.
04
Os benefícios da Realidade Aumentada
De acordo com investigações recentes, os benefícios da utilização da Realidade Aumentada em ambientes escolares podem ser resumidos da seguinte forma:
█ aumento da motivação: os utilizadores ficam mais ansiosos, interessados e empenhados em lidar com novas tecnologias, bem como com conteúdos de ensino e aprendizagem em comparação com métodos de realidade não-aumentada.
█ maior atenção e concentração: este benefício tem a ver com a atenção que os utilizadores prestam à tecnologia e, portanto, ao conteúdo de ensino e aprendizagem.
█ maior satisfação: maior satisfação significa que os utilizadores sentem maior satisfação relativamente ao processo de aprendizagem ou ao seu progresso educativo.
█ maior aprendizagem centrada no aluno: a aprendizagem centrada no aluno é um conceito de ensino em que as aulas convencionais são substituídas por novos programas de aprendizagem ativa e autodidata. Nas abordagens de aprendizagem centrada no estudante, os estudantes são mais responsáveis pelo seu próprio progresso na educação, e os educadores atuam como facilitadores que permitem aos estudantes aprender de forma independente e individual.
█ aprendizagem colaborativa melhorada: estudos relatam que as aplicações de RA melhoraram a aprendizagem colaborativa ao proporcionar novas formas de comunicação e cooperação.
█ maior acessibilidade à informação: as aplicações de RA podem melhorar e facilitar o acesso à informação relativa ao conteúdo de ensino e aprendizagem.
█ melhoria da memória: a melhoria da memória refere-se à retenção dos conhecimentos adquiridos durante a utilização de uma aplicação RA.
█ curva de aprendizagem melhorada: melhoria do efeito Curva de Aprendizagem refere-se aos estudantes que aprendem mais rápida e facilmente com aplicações RA em comparação com aplicações não RA.
A investigação também indicou a ligação positiva entre a Realidade Aumentada e a inclusão educativa de grupos especiais de alunos. A maioria dos estudos inclui geralmente estudantes com diferentes deficiências (auditivas, visuais, motoras ou cognitivas), minorias (étnicas, vulneráveis), deixando de lado outros grupos excluídos, tais como talentos excecionais e imigrantes. Contudo, mesmo no caso destes alunos desfavorecidos, a utilização da Realidade Aumentada no seu processo educativo tem resultados positivos significativos. Facilidade de interação, maior motivação, empenho e uma experiência agradável na imersão do processo educativo foram dos mais mencionados, juntamente com uma melhoria na compreensão e na aquisição de competências específicas, que de outra forma não teriam sido desenvolvidas[5]. Estudos salientam que a Realidade Aumentada favorece a educação inclusiva, ainda que existam certas limitações. Uma das limitações comuns é a falta de competências digitais entre o pessoal docente, que necessita ter conhecimentos digitais básicos para adotar as TIC e competências ainda mais especializadas para a criação de conteúdos aumentados.
De forma a responder aos desafios e problemas acima mencionados dos grupos-alvo e preencher a lacuna da falta de provas relativas à utilização de Realidade Aumentada para avaliação, o Projeto Augmented Assessment (AA)propõe as seguintes boas práticas e inovações:
█ a utilização sistemática da Avaliação Aumentada no ensino das Ciências e Matemática, de forma a avaliar os conhecimentos anteriores dos estudantes em Ciências e Matemática
█ a criação da biblioteca do projeto que constituirá um conjunto de material de avaliação e que irá visar a criação de uma base de dados com questões aumentadas nos campos das Ciências e da Matemática
█ a formação de professores em como utilizar a Biblioteca de Avaliação Aumentada com base nos princípios da educação inclusiva
█ a formação de professores em como utilizar tecnologias imersivas para a avaliação.
█ a combinação de avaliação multimodal, avaliação criativa, representações visuais e tecnologias imersivas que irão contribuir para a implementação da avaliação inclusiva nos campos das Ciências e da Matemática.
█ a criação de diretrizes metodológicas detalhadas (WP1) sobre os aspetos teóricos e práticos da abordagem do projeto para a implementação da avaliação ampliada inclusiva com a utilização de tecnologias imersivas no campo da Ciência e da Educação Matemática
█ a conceção de um currículo que se concentrará na avaliação centrada no estudante e através dos seus módulos refletirá que o respeito pela diversidade deve estar presente em todos os aspetos da educação, incluindo a avaliação.
Com base na análise acima referida, a utilização de materiais de avaliação reforçada para migrantes recém-chegados, nos campos da Matemática e das Ciências, facilitará a sua integração no nível de ensino relevante, promovendo assim a sua inclusão num ambiente escolar.
